Em qual das citações dos textos ie ii está expressa apenas um fato

1 AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA 2ª ETAPA – CICLO II – 2017 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL AVALIAÇÃO COMENTADA – MATEMÁTICA ITEM 1 Observe as situações a seguir: I – Com 3 latas de tintas, um pintor cobre uma parede de 380 m2 . Quantas latas serão necessárias para cobrir 260 m2 ? II – Um automóvel com uma velocidade constante de 80 km/h percorre 40 km em 30 minutos. Quanto tempo esse mesmo automóvel levará para percorrer os mesmos 40 km com uma velocidade constante de 60 km/h? III – Em uma fábrica, 3 máquinas produzem 500 peças em 3 horas. Quantas máquinas serão necessárias para produzirem 700 peças em 3 horas? São consideradas grandezas diretamente proporcionais às situações os itens (A) apenas a I. (B) I e III. (C) II e III. (D) I e II. Gabarito B Solução I – GRANDEZA DIRETAMENTE PROPORCIONAL. Diminui a área, diminui o total de latas. II – GRANDEZA INVERSAMENTE PROPORCIONAL. Diminui a velocidade, aumenta o tempo. III –GRANDEZA DIRETAMENTE PROPORCIONAL. Aumenta o total de peças, aumento as máquinas. D29B-Identificar se a proporcionalidade entre grandezas é direta ou inversa. ITEM 2 Observe a figura a seguir: A medida do comprimento do seguimento AB é, aproximadamente, de (A) 29,58m. (B) 30,41m. (C) 32,5m. (D) 40,55m. Gabarito: B Solução Separando o triângulo retângulo da figura, tem-se: Aplicando o teorema de Pitagoras, tem-se: ????????² = 5² + 30² ????????² = 25 + 900 ????????² = 925 ???????? ≅ 30,41 (Aproximadamente) D10D-Calcular medidas desconhecidas dos lados de um triângulo retângulo, utilizando Teorema de Pitágoras. ITEM 3 O triângulo a seguir é retângulo em “C”. Assinale a alternativa que apresenta a relação entre os catetos e a hipotenusa. (A) 102 = 20 ∙ ???? (B) 10 ∙ 20 = ???? (C) 102 = 202 − ????2 (D) 202 = 102 + ????2 Gabarito: D Solução Para resolver este item, o estudante precisa saber a fórmula do teorema de Pitágoras que é: ????????????????????????????????????????2 = ???????????????????????? ????2 + ???????????????????????? ????2 , logo utilizando os dados da figura temos 202 = 102 + ????2 D10B-Reconhecer a fórmula do Teorema de Pitágoras. ITEM 4 Um automóvel percorre um trajeto em 5 horas com uma velocidade constante de 80km/h. Para fazer o mesmo trajeto em 4 horas, esse mesmo automóvel, deverá ter uma velocidade constante, em km/h, igual a (A) 90. (B) 95. (C) 100. (D) 105. Gabarito: C 2 Solução A proporcionalidade é inversa entre as grandezas, velocidade e tempo. Quanto mais veloz é um móvel, menor é o tempo gasto para percorrer uma determinada distância. Esta característica garante a proporcionalidade inversa. 5 4 = ???? 80 → 4 ∙ ???? = 5 ∙ 80 → 4???? = 400 → ???? = 400 4 → ???? = 100????????/ℎ D29D-Calcular grandezas inversamente proporcionais. ITEM 5 Observe o quadrado a seguir: O valor da medida do comprimento da diagonal deste quadrado é igual a (A) √2 ????. (B) √36 ????. (C) 6√72 ????. (D) 6√2 ????. Gabarito: D Solução O estudante para calcular a medida da diagonal utilizará o teorema de Pitágoras, onde (?) corresponde a x: x² = 6² + 6² x² = 36 + 36 x= √72 x = 6√2 ????. D10E-Utilizar o Teorema de Pitágoras. ITEM 6 Numa empresa, 7 máquinas de um mesmo modelo rotulam, em um dia de trabalho, 3 150 garrafas. Se o proprietário dessa empresa adquirir mais 4 máquinas do mesmo modelo, a quantidade diária de garrafas rotuladas será igual a (A) 4 730. (B) 4 950. (C) 5 120. (D) 5 580. Gabarito: B Solução Das informações apresentadas, tem-se que as grandezas são diretamente proporcionais, já que, quanto mais máquinas estiverem trabalhando, maior será a quantidade de garrafas rotuladas. Assim, 7 ∙ ???? = 11 ∙ 3 150 ???? = 34 650 7 ???? = 4 950 D29C-Calcular grandezas diretamente proporcionais. ITEM 7 A população de uma cidade cresceu exatos 7 926 habitantes de 2010 a 2014. Este aumento corresponde a 8% da população em 2010. Qual a população dessa cidade em 2010? (A) 99 750. (B) 99 741. (C) 99 075. (D) 99 050. Gabarito: C Solução O item propõe que o estudante saiba desenvolver um cálculo de porcentagem sabido um valor percentual referente ao total. Então, para desenvolver o cálculo, faz-se assim: 8 100 = 7 926 ???? 8 ∙ ???? = 7 926 ∙ 100 ???? = 792 600 8 ???? = 99 075 D28B-Calcular o valor numérico a partir de um percentual conhecido. ITEM 8 Observe o triângulo retângulo a seguir: Assinale a alternativa que representa a relação entre a hipotenusa e os catetos do triângulo ABC. 3 (A) ????² = ????² + ????² (B) ????. ℎ = ????. ???? (C) ℎ² = ????. ???? (D) ????² = ????. ???? Gabarito: A Solução A hipotenusa é indicada pela letra (a) e os catetos são indicados pelas letras b e c. Pelo Teorema de Pitágoras, tem-se à hipotenusa elevado ao quadrado a² é igual à soma dos quadrados dos catetos b² + c². D10C-Reconhecer as relações métricas em um triângulo retângulo. ITEM 9 Observe o triângulo retângulo a seguir: Nessas condições, pode-se afirmar que a altura relativa à hipotenusa é (A) inferior a 9. (B) exatamente 9. (C) igual a 20. (D) maior que 20. Gabarito: A Solução A altura relativa à hipotenusa poderá ser encontrada, utilizando a relação métrica ℎ2 = m∙ ????, ou seja: ℎ2 = 4 ∙ 16 ℎ2 = 64 ℎ = 8 D10F-Utilizar as diversas relações métricas no triângulo retângulo. ITEM 10 Regina foi a uma loja comprar uma Smart TV e obteve as seguintes ofertas do vendedor: Sabe-se que Regina comprou a Smart TV que tinha um desconto de R$ 263,21. De acordo com as informações, o percentual do desconto (A) foi de, aproximadamente, 13,1%. (B) está entre 11% e 13%. (C) está acima de 14%. (D) está abaixo de 11%. Gabarito: A Solução Regina escolheu a oferta 3, pois 1 999 − 1735,79 = 263,21 Valor Percentual 1 999 100 1 735,79 x ???? = 173 579 1 999 ≅ 86,83 100% − 86,83% = 13,17% D28C-Resolver problema que envolva porcentagem ligada à ideia de acréscimo ou desconto. 4 5 AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA 2ª ETAPA – CICLO II – 2017 9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL AVALIAÇÃO COMENTADA – LÍNGUA PORTUGUESA Leia o texto e, a seguir, responda os itens 1 e 2. Disponível em: . Acesso em: 27 abr. 2017. ITEM 1 No trecho “Assim, você e sua família ficam protegidos.”, o termo “assim” estabelece uma relação de (A) concessão. (B) conclusão. (C) causalidade. (D) conformidade. Gabarito: B D15-Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. Com este item, pretende-se avaliar a habilidade do aluno em perceber a coerência textual, partindo da identificação dos recursos coesivos e de sua função textual. Em todo texto de maior extensão, aparecem expressões conectoras – sejam conjunções, preposições, advérbios e respectivas locuções – que criam e sinalizam relações semânticas de diferentes naturezas. Entre as mais comuns, pode-se citar as relações de causalidade, de comparação, de concessão, de tempo, de condição, de adição, de oposição etc. Reconhecer o tipo de relação semântica estabelecida por estes elementos de conexão é uma habilidade fundamental, para a compreensão da coerência do texto. Expectativa de aprendizagem • Refletir sobre o emprego de preposições, pronomes relativos, conjunções coordenativas e subordinativas como elementos articuladores nos gêneros em estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da língua). Comentário do item No item em questão, almeja-se avaliar a habilidade do estudante em perceber a coerência textual, partindo da identificação dos recursos coesivos e de sua função textual. Deste modo, o estudante precisa reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida pela conjunção “assim”. Nesse texto, a referida conjunção estabelece uma relação de conclusão. Portanto, o gabarito é a letra B. Este item corresponde ao nível Global da gradação, pois é uma conjunção conclusiva que não é amplamente utilizada por estudantes nessa etapa de escolaridade. ITEM 2 No trecho “Por isso, se você está sentindo algum sintoma como dor de cabeça ou no corpo, cansaço e febre, procure uma unidade de saúde.”, o termo “e” estabelece uma relação de (A) adição. (B) concessão. (C) conclusão. (D) causalidade. Gabarito: A D15-Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. Com este item, pretende-se avaliar a habilidade do aluno em perceber a coerência textual, partindo da identificação dos recursos coesivos e de sua função textual. Em todo texto de maior extensão, aparecem expressões conectoras – sejam conjunções, preposições, advérbios e respectivas locuções – que criam e sinalizam relações semânticas de diferentes naturezas. Entre as mais comuns, pode-se citar as relações de causalidade, de comparação, de concessão, de tempo, de condição, de adição, de oposição etc. Reconhecer o tipo de relação semântica estabelecida por estes elementos de conexão é uma habilidade fundamental, para a compreensão da coerência do texto. Expectativa de aprendizagem • Refletir sobre o emprego de preposições, pronomes relativos, conjunções coordenativas e subordinativas como elementos articuladores nos gêneros em estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da língua). Comentário do item No item em questão, almeja-se avaliar a habilidade do estudante em perceber a coerência textual, partindo da identificação dos recursos coesivos e de sua função textual. Deste modo, o estudante precisa reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida pela conjunção “e”. Nesse texto, a referida conjunção estabelece uma relação de adição. Portanto, o gabarito é a letra A. Este item corresponde ao nível Básico de gradação, pois é uma conjunção que aparece com bastante recorrência em textos estudados no cotidiano dos estudantes. 6 Leia o texto e, a seguir, responda o item 3. Epitáfio Titãs Devia ter amado mais Ter chorado mais Ter visto o sol nascer Devia ter arriscado mais E até errado mais Ter feito o que eu queria fazer Queria ter aceitado As pessoas como elas são Cada um sabe a alegria E a dor que traz no coração O acaso vai me proteger Enquanto eu andar distraído O acaso vai me proteger Enquanto eu andar Devia ter complicado menos Trabalhado menos Ter visto o sol se pôr Devia ter me importado menos Com problemas pequenos Ter morrido de amor Queria ter aceitado A vida como ela é A cada um cabe alegrias E a tristeza que vier O acaso vai me proteger Enquanto eu andar distraído O acaso vai me proteger Enquanto eu andar Devia ter complicado menos Trabalhado menos Ter visto o sol se pôr Disponível em: . Acesso em: 27 abr. 2017. ITEM 3 Com o verso “Ter morrido de amor” o autor quis (A) mostrar que o amor deve ser esquecido. (B) criticar as pessoas que morrem de amor. (C) enfatizar que o amor deve ser vivido intensamente. (D) ironizar as pessoas que amam intensamente. Gabarito: C D18-Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Com este item, pretende-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer a alteração de significado ou a criação de um determinado termo ou vocábulo, decorrente da escolha do autor. Deve-se compreender a seleção vocabular como uma estratégia do autor para que o leitor depreenda seus propósitos. Se é verdade que nada no texto acontece aleatoriamente, ganha relevo admitir que a seleção de determinada palavra em lugar de outra pode responder a uma intenção particular do interlocutor de produzir certo efeito discursivo. Optar por um diminutivo, por exemplo, pode ser um recurso para expressar uma ressalva, para desprestigiar um objeto, como pode, ao contrário, revelar afeto, carinho, aceitação. Expectativa de aprendizagem • Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de leitura). Comentário do item Em um texto nada acontece aleatoriamente, a seleção de determinada palavra em lugar de outra pode responder a uma intenção particular do autor de produzir certo efeito discursivo. No item em questão, o autor ao escrever o verso “Ter morrido de amor” quis ao utilizar a hipérbole “enfatizar que o amor deve ser vivido intensamente”. Portanto, o gabarito é a letra C. Leia o texto e, a seguir, responda o item 4. LAERTE, Piratas do Tietê. Folha de S. Paulo, 25 nov. 2000. ITEM 4 No segundo quadrinho, o ponto de interrogação após a expressão “O quê?...” mostra que o gato está (A) comovido. (B) indignado. (C) desmotivado. (D) entusiasmado. Gabarito: B D17-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. 7 Os sinais de pontuação, além de estarem vinculados intimamente à coerência do texto, esses sinais podem acumular outras funções discursivas, como aquelas ligadas à ênfase, à reformulação ou à justificação de certos segmentos. Nesta perspectiva, a pontuação tem que ser vista muito mais além; isto é, não são simples sinais para separar ou marcar segmentos da superfície do texto. Expectativa de aprendizagem • Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da língua). Comentário do item Por meio do descritor 17, pode-se avaliar a habilidade de o estudante identificar os efeitos provocados pelo emprego de recursos da pontuação ou de outras formas de notação, em contribuição à compreensão textual, não se limitando ao seu aspecto puramente gramatical. No trecho do item em questão, o ponto de interrogação não se restringe ao seu uso puramente gramatical. A utilização do referido ponto reforça a ideia de indignação do gato, pois ele havia pensado que a gata havia sido grassa com ele. Portanto, o gabarito é a letra B. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda os itens 5, 6 e 7. Texto I Com a difusão do “jogo” Baleia Azul, devemos ficar atentos aos jovens. Adolescentes são vulneráveis e necessitam de atenção. É o que a internet oferece: popularidade, através dessas visualizações da mutilação que esse “jogo” solicita! Pais e familiares devem, sim, focar na educação dessas crianças e adolescentes, sem terceirizá-las. Ariana Floriano Disponível em: . Acesso em: 27 abr. 2017. Texto II O jogo da baleia azul Editorial Um jogo perigoso tem deixado o mundo em total estado de alerta e atiçado a curiosidade dos adolescentes. O desafio Blue Whale, ou em tradução livre, Baleia Azul, teve seus primeiros registros na Rússia e agora chegou ao Brasil. Aparentemente inocente, o jogo prepara seus seguidores para cometer suicídio na etapa final. Em 2015, na Rússia, a polícia investigava a morte de duas adolescentes, quando descobriram um grupo na internet do qual ambas participavam. As autoridades revelaram que o desafio é dividido em 50 missões, sendo a última delas, colocar fim na própria vida. No ano passado, algumas fontes chegaram a divulgar que 130 suicídios tinham relação com o jogo online. Escolas da Europa deram início a campanhas de alerta após identificar alguns alunos com cortes nos braços, queimaduras e outros sinais de mutilação. Um rapaz de 19 anos morador de Pará de Minas, que já tinha tentado sair do grupo várias vezes, mas acabou se matando por overdose de medicamentos. A vítima era casada e tinha uma filha de apenas 40 dias. Especialistas recomendam que as famílias fiquem atentas aos jovens, principalmente àqueles que já apresentaram tendências à depressão e atitudes suicidas. Disponível em: . Acesso em: 27 abr. 2017. ITEM 5 Em qual trecho está expressa a principal informação do texto II? (A) “Um jogo perigoso tem deixado o mundo em total estado de alerta e atiçado a curiosidade dos adolescentes.” (B) “Em 2015, na Rússia, a polícia investigava a morte de duas adolescentes, quando descobriram um grupo na internet que ambas participavam.” (C) “As autoridades revelaram que o desafio é dividido em 50 missões, sendo a última delas, colocar fim na própria vida.” (D) “No ano passado, algumas fontes chegaram a divulgar que 130 suicídios tinham relação com o jogo online.” Gabarito: A D9-Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. Um item voltado para a avaliação desta habilidade deve levar o aluno a distinguir, entre uma série de segmentos, aqueles que constituem elementos principais ou secundários do texto. É comum, entre os alunos, confundir “partes secundárias” do texto com a “parte principal”. A construção desta competência é muito importante para desenvolver a habilidade de resumir textos. Expectativa de aprendizagem • Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de leitura). Comentário do item No item em questão, o estudante precisa reconhecer qual é a principal informação do texto, aquela que o texto é construído fundamentado nela. Neste caso, a principal informação é “Um jogo perigoso tem deixado o mundo em total estado de alerta e atiçado a curiosidade dos adolescentes”. Portanto, o gabarito é a letra A. ITEM 6 As opiniões dos autores dos textos sobre o jogo Baleia azul são 8 (A) opostas. (B) divergentes. (C) excludentes. (D) semelhantes. Gabarito: D D21-Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema A habilidade avaliada, por meio deste descritor, relaciona- se, pois, à identificação, pelo aluno, das diferentes opiniões emitidas sobre um mesmo fato ou tema. A construção deste conhecimento é um dos principais balizadores de um dos objetivos do ensino da Língua Portuguesa, qual seja, o de capacitar o aluno a analisar, criticamente, os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos. Expectativa de aprendizagem • Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da língua). Comentário do item No item em questão, o estudante precisa identificar e interpretar as opiniões dos autores dos textos I e II sobre o jogo “Baleia azul”, para chegar à conclusão de que elas são semelhantes. Portanto, o gabarito é a letra D. ITEM 7 Em qual das citações dos textos I e II está expressa apenas um fato? (A) “Com a difusão do “jogo” Baleia Azul, devemos ficar atentos aos jovens. (B) “Aparentemente inocente, o jogo prepara seus seguidores para cometer suicídio na etapa final.”. (C) “As autoridades revelaram que o desafio é dividido em 50 missões, sendo a última delas, colocar fim na própria vida.”. (D) “Pais e familiares devem, sim, focar na educação dessas crianças e adolescentes, sem terceirizá-las.”. Gabarito: C D14-Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato Um item que avalie esta habilidade deve apoiar-se em um texto que contenha um fato e uma opinião sobre ele, a fim de poder estimar a capacidade do aluno para fazer tal distinção. Há, neste item, a intenção de que o aluno identifique uma opinião sobre um fato apresentado. É importante que ele tenha uma visão global do texto e do que está sendo solicitado no enunciado do item. Expectativa de aprendizagem • Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da língua). Comentário do item No item em questão, o estudante precisa distinguir um fato de uma opinião para conseguir respondê-lo. No referido item, é solicitado que o estudante reconheça em qual trecho está expresso apenas um fato. Portanto, o gabarito é a letra C. Leia o texto e, a seguir, responda os itens 8, 9 e 10. Vida em manchetes Luís Fernando Veríssimo ̶ Viu só? Caiu outro avião. ̶ É. Desta vez foram 85 mortos. ̶ Já tomei uma decisão: nunca mais entro em avião. ̶ Bobagem. ̶ Bobagem é morrer. ̶ Então não entra mais em carro, também. Proporcionalmente, morrem mais pessoas em acidentes de... ̶ Mas não entrar em automóvel eu já tinha decidido há muito tempo! Você não notou que eu ando mais magro? É de tanto caminhar. ̶ Você caminha por onde? ̶ Como, por o...